Программа культурно-досуговой деятельности. Технология и методика организации досуга Создание культурно-досуговой программы от идеи до реализации

Технологии в социально-культурной деятельности.

Социально-культурная деятельность (СКД) гарантирована Конституцией РФ. В ст. 44 установлено право граждан:

На участие в культурной жизни и пользование учреждениями культуры;

Право на доступ к культурным ценностям.

Кроме этого СКД гарантирована «Основами законодательства РФ о культуре» от 1992г., где определены сферы культурной деятельности, раскрыто их содержание, трактуются права человека в области культурной деятельности.

Федеральным законом № 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» определены полномочия сельского и городского поселений, полномочий муниципального района и полномочия городского округа по вопросам культуры (в части культурно-досуговых учреждений), которые заключаются в следующем:

Создание условий для организации досуга и обеспечения жителей поселения услугами организаций культуры;

Создание условий для развития местного традиционного народного художественного творчества, участие в сохранении, возрождении и развитии народных художественных промыслов в поселении;

Создание условий для массового отдыха жителей поселения и организации обустройства мест массового отдыха.

Вопросы местного значения муниципального района:

Создание условий для обеспечения поселений, входящих в состав муниципального района, услугами по организации досуга и услугами организаций культуры;

Создание условий для развития местного традиционного народного художественного творчества в поселениях, входящих в состав муниципального района.

Одной из задач по осуществлению полномочий местного органа власти по вопросам культуры (в части организации работы КДУ) является создание условий для организации досуга и обеспечения жителей услугами организаций культуры.

Досуг означает время, не занятое работой или другим делом или отдельные моменты свободного времени, промежутки между работой. Досуг подразделяется на познавательный, творческий и рекреативный. Таким образом, задача учреждений культуры клубного типа состоит в предоставлении возможностей населению заниматься народным художественным творчеством в клубных формированиях или предоставлении населению различных культурно-досуговых мероприятий.

Указом Президента Российской Федерации от 28 июня 2007г № 825 «Об оценке эффективности деятельности органов исполнительной власти субъектов РФ» в перечень показателей для оценки эффективности деятельности органов исполнительной власти субъектов РФ включены показатели – удельный вес населения, участвующего в культурно-досуговых мероприятиях, проводимых государственными (муниципальными) организациями культуры и в работе любительских объединений.

Для справки: в 2007 году охват населения клубными формированиями в Брянской области составил 4,00%, по Центральному Федеральному округу – 3,46%, по Российской Федерации – 3,91%. Несмотря на более высокий показатель по сравнению с показателями по ЦФО и РФ Брянская область по охвату населения клубными формированиями занимает 14 место среди 18 субъектов Федерации по ЦФО.

Социально-культурная деятельность занимает одно из ведущих мест в практической деятельности учреждений культуры и составляет значимую часть в деятельности учреждений всей социальной сферы. Понятие социально-культурная деятельность состоит из двух основополагающих: социальная деятельность и культурная деятельность.

Социальная деятельность – это деятельность, направленная на создание условий, которые должны помочь каждому человеку в разном возрасте успешно пройти процесс социализации и социальной адаптации. Социализация – это процесс освоения личностью различных социальных ролей и усвоение ею нравственных норм, правил поведения, обычаев и традиций данного общества.

Социальная адаптация – это процесс приспособления индивида к изменяющимся условиям жизни.

Успешное прохождение человеком социализации и адаптации позволят ему несмотря на жизненные кризисы и экстремальные ситуации сохранять душевное равновесие, чувство собственного достоинства, трудовую активность.

Культурная деятельность – это деятельность по выявлению, сохранению, освоению, созданию и распространению культурных ценностей. К культурным ценностям относятся: языки, говоры, диалекты, традиции, обычаи, обряды, фольклор, художественные промыслы и ремесла, произведения искусства, здания и сооружения, имеющие историко-культурную значимость, технологии.

Таким образом, социально-культурная деятельность – это процесс реализации социальной активности человека или группы людей через выявление, сохранение и создание культурных ценностей путем занятия различными видами творчества, а также деятельность, направленная на саморазвитие, самореализацию и самопознание личности.

Социально-культурная деятельность – это технологический процесс в результате которого появляется такой конечный продукт как: концерт, конкурс, вечер, массовый праздник, спектакль, шоу-программа или др. мероприятия.

Мероприятие – организованное действие или совокупность действий, имеющих целью осуществления чего-нибудь.

К культурно-досуговым мероприятиям относятся: тематические вечера, устные журналы, диспуты, деловые игры, встречи за круглым столом, детские утренники, концерты, вечера ветеранов войны и труда, театрализованные праздники и представления, спектакли, народные гуляния, карнавалы, праздники города, района, села, гражданские семейные обряды и ритуалы, выставки, показательные выступления, сеансы одновременной игры в шахматы и шашки, киносеансы (если киноустановка в оперативном ведении учреждения), видеотеки, дискотеки, благотворительные мероприятия и др. Чем интереснее проходят различные мероприятия, тем большее количество населения в качестве непосредственных участников или посетителей в них участвуют.

Проведению того или иного мероприятия предшествует большая подготовительная работа.

Рассмотрим методику подготовки и проведения культурно-досуговых мероприятий.

Методики бывают: общие (методика подготовки и проведения мероприятия, методика работы с творческим коллективом и т.д.); частные (методика постановки номера, методика работы с ведущими, методика оформления сцены и т.д.).

В целом схему технологии социально-культурной деятельности можно представить так: СОЦЗАКАЗ – ЦЕЛЬ – СОДЕРЖАНИЕ – ФОРМА – СРЕДСТВО – МЕТОДЫ – МЕРОПРИЯТИЯ – АНАЛИЗ – СОЗДАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПАПКИ.

Методика – совокупность методов обучения чему-нибудь, практического выполнения чего-нибудь, а также наука о методах обучения.

Метод – способ теоретического исследования или практического осуществления чего-нибудь.

Цель – то, к чему стремятся, что надо осуществить.

Средства – приемы, способы действия для достижения какой-то цели.

Анализ – метод научного исследования путем рассмотрения отдельных сторон, свойств, составных частей чего-нибудь; всесторонний разбор рассмотрения.

Технология – совокупность производственных процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства.

Рекреативный – содержащий в себе элементы развлечения, занимательности.

Методика подготовки и проведения культурно-досуговых мероприятий.

Методику проведения досуговой программы условно можно разделить на семь этапов.

Первый этап – этап планирования. На основании утвержденного плана работы учреждения культуры или социального заказа органов исполнительной власти или заказа отдельных организаций, предприятий или физических лиц принимается решение о проведении того или иного мероприятия. На этом этапе осуществляется:

Создание оргкомитета в который входят люди заинтересованные в проведении данного мероприятия и обладающие для этого реальными возможностями (представители органов власти, руководители учреждений), представители СМИ, спонсоры, бухгалтер. Заинтересованные лица – лица, которые могут решать определенные задачи. Например: при проведении мероприятий для ветеранов ВОВ представители Советов ветеранов войны; для ветеранов локальных войн – представители общественных организаций воинов – ветеранов локальных войн. Для детей школьного возраста – представители органов и учреждений образования. Для инвалидов – представители обществ инвалидов и т.д.;

Создание организационно-постановочной группы, в которую должны войти творческие специалисты во главе с директором учреждения культуры (директор программы, сценарист, режиссер, художник-оформитель, звукорежиссер, заведующий постановочной частью, администратор);

Определение формы проведения мероприятия, места, времени;

В случае проведения мероприятий, содержащих момент состязания – конкурсы, фестивали, выставки и др., разрабатывается положение, в котором обозначаются учредители данного мероприятия, цели его, критерии оценки, финансовые условия;

Разработка подробного плана подготовки и проведения мероприятия по схеме (см. приложение № 1);

Утверждение программы проводимого мероприятия (см. приложение № 2). Программа мероприятия печатается в афише, может печататься отдельно. Это зависит от наличия средств на типографские расходы.

Второй этап – написание и утверждение сценария, разработка сметы расходов:

Написание сценария и составление сметы расходов;

Согласование сценария и сметы расходов на заседании организационно-постановочной группы;

Согласование сценария и сметы расходов (см. приложение № 3) на заседании оргкомитета;

Утверждение сценария и сметы расходов руководителем учреждения (директором программы) или руководителем организации – учредителя учреждения культуры (например, начальник отдела культуры муниципального образования или глава поселения).

В смете расходов на проведение мероприятия указываются расходы по кодам показателей (по экономической классификации расходов и указание источников финансирования данного мероприятия). В смете делается подробная роспись по каждому виду расходов.

Например: расходные материалы:

СД-диск 2 шт х 15-00= 30-00

Элементы питания 4шт х 80-00 = 320-00 и т.д.

Источниками финансирования на проведение мероприятия могут быть: средства областной целевой программы «Развитие культуры и сохранение культурного наследия Брянской области (Культура Брянщины) на 2006-2010гг»; муниципальная целевая программа по развитию и сохранению культуры на территории данного муниципального образования; средства на текущее содержание данного учреждения культуры; спонсорские средства; средства, полученные учреждением от оказания платных услуг населению.

В случае использования средств областной целевой программы средства перечисляются исполнителю мероприятия в соответствии с заключенным договором между управлением культуры и муниципальным образованием.

Третий этап – реализация сценария, который включает в себя:

Работу с творческими коллективами, подбор исполнителей, художественных номеров, рабочих репетиций, монтировочной и генеральной репетиций;

Оформление сцены;

Запись фонограмм;

Световое решение;

Изготовление костюмов и реквизита;

Приобретение расходных материалов;

Приобретение призов;

Работа со СМИ;

Работа со спонсорами;

Работа с потенциальными зрителями.

Четвертый этап – проведение мероприятия.

Пятый этап – анализ мероприятия (как правило на следующий день):

Необходимо отметить все положительные моменты при проведении мероприятия;

Отметить недостатки, при этом необходимо привести аргументы;

Внести предложения на будущее – как исключить допущенные недостатки, какие моменты усилить для того, чтобы повысить качество проводимых мероприятий.

Шестой этап – подготовка и сдача отчетных документов. Составляется текстовая справка, в которой подробно излагаются отдельные моменты проведения мероприятия. Необходимо отразить как положительные так и отрицательные стороны проведения мероприятия, определить перспективные вопросы для улучшения качества подготовки подобных мероприятий.

В случае использования финансовых средств на подготовку и проведение мероприятий представляются отчеты за использованные средства в бухгалтерию учреждения (поселения). На участников мероприятий, на которых производились какие-то расходы, составляется список с указанием паспортных данных, страхового свидетельства, места проживания. Список заверяется руководителем учреждения (руководителем программы) и сдается в бухгалтерию. В случае оплаты за участие в мероприятии творческих коллективов или отдельных исполнителей им выплачивается заработная плата по договору гражданско-правового характера. Заключение договоров производится специально созданной комиссией, утвержденной руководителем учреждения или самим руководителем.

При организации питания для участников мероприятия расходы оформляются следующими документами: договор на обслуживание с предприятием общественного питания, предоставляющего услуги, список питающихся (с данными указанными выше), талоны на питание, счет, счет-фактура, акт выполненных работ. При приобретении продуктов питания за наличный расчет в товарных чеках указывается наименование, количество и стоимость приобретенных продуктов. Все документы сдаются в бухгалтерию.

Призы участникам – победителям различных мероприятий присуждаются решением жюри, которое утверждается отделом культуры или руководителем учреждения или поселения. Протокол решения жюри, которым определяются победители, представляется в бухгалтерию. Вручение дипломов и призов производится по ведомости, которая сдается в бухгалтерию с приложением списка награжденных с данными на них, указанными выше. В случае, если приз получает учреждение его получение представителем учреждения-победителя осуществляется по доверенности и накладной. Полученные в качестве приза материальные ценности ставятся на учет.

Авансовые отчеты по средствам, предусмотренным на данное мероприятие, сдаются в бухгалтерии, как правило, в течение трех дней.

В случае списания материалов, использованных на подготовку и проведение мероприятия, в акте на списание подробно указываются причины списания.

Седьмой этап – составление методической папки, в которую должны войти:

Сценарий мероприятия;

Положение о проведении конкурса (фестиваля, смотра, выставки, др.);

План подготовки и проведения мероприятия;

Программа мероприятия;

Списки участников мероприятия;

Состав жюри;

Протокол жюри;

Образцы печатной продукции (афиши, пригласительный билет, программа, др.);

Программа мастер-класса (творческой лаборатории);

Фото и видеоматериалы;

Отзывы в прессе;

Протоколы заседания оргкомитета;

Итоговая справка.

1.Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. М.1998.

2.Волощенко Г.Г.Народный досуг: социокультурные аспекты генезиса и развития. СПб., 1999.

3.Генкин Д.М. Клубная драматургия. М., 1983.

4.Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. М., 1998.

5.Зезерский Е.Я., Соломоник А.Г. Организация и методика клубной работы. М. «Просвещение». 1975.

6.Иконникова С.Н., Чепелев В.И. Клубоведение. М., 1980.

7.Киселёва Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность. М:МГУКИ, 1999.

8.Мазаев А.И. Праздник как социально-художественное явление. М., 1978.

9.Стрельцов Ю.А. Культурология досуга. М.. 2003.

10.Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория. М., 2000.

11.Приложение № 1 к приказу Министерства культуры и массовых коммуникаций Российской Федерации от 25 мая 2006г. № 229. М., 2006.Методические указания по реализации вопросов местного самоуправления в сфере культуры городских и сельских поселений, муниципальных районов.

12.Указ Президента РФ от 28 июня 2007г № 825 «Об оценке эффективности деятельности органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации».

13.Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1983.

Разработал: Заместитель директора

ГУК «Брянский областной методический центр

«Народное творчество» Р.М.Путимцева

Приложение № 3

«УТВЕРЖДАЮ»

__________________________

______________/____________/

СМЕТА

расходов на подготовку и проведение _______________________________

Время проведения: _____________ 200__ года

Место проведения: ________________________

Наименование учреждения, ответственного за проведение мероприятия:_________

________________________

Источник финансирования:областная целевая программа «Развитие культуры и сохранение культурного наследия Брянской области 2006-2009 г.г.», (или наименование другой программы или др.) раздел ____, пункт _____

№ п/п	Наименование расходов	Сумма (руб.)	Код показателей (по ЭКР)	Раздел, пункт программы


	ИТОГО:

Директор ________________

(подпись)

Смету проверил: гл. бухгалтер ___________________

(подпись)

Исп. ________________

(ФИО)

Тел.:_________________

Приложение № 1

«УТВЕРЖДАЮ»

_____________________

ПЛАН

подготовки и проведения мероприятия

_______________________________________________

(наименование мероприятия)

_______________________________________________

(место проведения мероприятия)

№ п/п	Наименование видов работ	Срок исполнения	Ответственный за исполнение

Разработал:

СОГЛАСОВАНО

__________________ __________________

(подпись) (расшифровка подписи)

Приложение № 2

Подробное расписание проведения мероприятия по времени, месту проведения:

Например: ПРОГРАММА

фольклорного праздника «Яблочный Спас в Салыни»

*16.00ч*	Встреча гостей праздника у входа в комплекс «Фольклор-ная деревня» творческими коллективами Дубровского района. Приглашение гостей в избу крестьянского быта Х1Х века. Открытие экспозиции выставки народного костюма, рушника и ДПИ из фондов народного музея ГУК «БОМЦ «Народное творчество». Переход участников и гостей праздника к Главной сцене.
*16.30-17.00ч*	Главная сцена. Открытие праздника.
*17.00ч*	Открытие избы крестьянского быта ХП века. Экскурсии.
*17.00 – 18.00ч*	Концертная программа коллективов Дубровского района.
*18.00-18.30ч*	Конкурсно-игровая программа для гостей и участников праздника.
*18.30-19.00ч*	Переход гостей в пансионат «Салынь».
*19.20ч*	Ужин.
*20.00 – 22.00ч*	Дискотека. Конкурсно-развлекательная программа.
*22.00ч*	Фейерверк.

Разработал:

_________________________(Ф.И.О. исполнителя)

Зав. отделом

СОГЛАСОВАНО:

________________ _____________________

(подпись) (расшифровка подписи)

«УТВЕРЖДАЮ»

Термин «технология » происходит от двух древнегреческих слов: «техне » – искусство, мастерство и «логос » – наука, знание, закон. Почти во всей специальной литературе под «технологией» в широком смысле понимается совокупность и даже система целесообразной практической деятельности в соответствии с целью, спецификой и логикой процесса преобразования и трансформации того или иного объекта .

Термин «технология» появился совсем недавно, но уже прочно вошел как в педагогический лексикон, так и в терминологию социально-культурной сферы.

Существуют разные трактовки определения «технология» и, несмотря на большие разночтения в понимании и употреблении этого термина, есть ряд объединяющих позиций, характерных для этого понятия. Так, в толковом словаре В. Даля мы читаем: «технология - это совокупность приемов, применяющихся в каком-либо деле, мастерстве, искусстве».

В материалах ЮНЕСКО указывается, что педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов, и их взаимодействия, ставящих своей задачей оптимизацию форм образования.

В учебном пособии «Основы социально-культурной деятельности» Т.Г. Киселева и Ю.Д. Красильников отмечают, что технология - это механизм реализации теории в практику социально-педагогической деятельности .

Технология – это средства, формы и методы социально-культурной деятельности, которые используются в учебном процессе, и с помощью которых достигаются планируемые результаты обучения и воспитания .

Как отмечают Т.Г. Киселева и Ю.Д. Красильников, «формируются или проектируются технологии, как правило, ситуативно, в зависимости отряда факторов, в частности наличия и состава существующих центров просвещения, культуры, искусства, спорта на данной территории, характера общественных, досуговых инициатив населения и условий для их практической реализации, социально-демографических «этнических и других ситуаций в регионе», и далее «... известен, например, сложный процесс разработки и внедрения социальной технологии использования хозрасчетных механизмов в культурно-досуговых центрах. Конкретным результатом реализации этой технологии стало создание разнообразных предпринимательских, коммерческих структур, территориальных фондов культуры и искусства на уровне республик, области, края, района, города» .

В целом технологии, применяемые в сфере культуры и досуга, можно разделить на основные группы: общие, функциональные и дифференцированные (по Т.Г. Киселевой и Ю.Д. Красильникову):

общие технологии ориентируют на наиболее характерные процессы, происходящие в культурно-досуговой деятельности (например, процесс внедрения хозрасчетных механизмов в практику учреждений культуры и досуга);

функциональные (отраслевые) технологии в своей основе содержат различные направления культурно-досуговой деятельности, т.е. совокупность методов и средств для реализации определенного содержания сферы культуры и досуга (примером служит технология информационно-познавательной и просветительной деятельности, технология самодеятельного творчества и ряд других);

дифференцированные технологии представляют собой методики, направленные на работу с отдельными категориями населения и различными возрастными группами .

Говоря о структуре технологии, следует отметить, что составными ее элементами должны служить:

концептуальность. т.е. опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое и социально-педагогическое обоснование достижения поставленных целей;

системность, которая заключается в логике и целостности процесса, взаимосвязи всех ее частей;

управляемость, предполагающая компетентный анализ конкретной ситуации, разработку и реализацию проектов и программ, диагностику на определенных этапах развития процесса и способность варьировать средствами и методами для достижения результатов;

эффективность современных технологий должна заключаться в конечных результатах и оптимальных затратах на их разработку и внедрение;

и еще важный элемент разработанной технологии - это ее воспроизводимость в других однотипных учреждениях и другими субъектами .

Таким образом, технологии могут существовать в сферах общественной жизни людей, но в их основе лежит содержательная техника реализации теории в практику.

Н.К. Фоменко, разрабатывая программу курса «Технология ведения культурно-досуговых программ» для специализации «Организация и ведение культурно-досуговых программ», в организации тематической культурно-досуговой программы предлагает рассматриватьтри периода (фазы): докоммуникативная; коммуникативная; посткоммуникативная.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

Центр детского творчества № 6

Методическая разработка

Тема: «Особенности разработки культурно - досуговой программы в учреждении дополнительного образования детей»

Разработку выполнила: педагог дополнительного образования Ахтямова З.Л.

г. Ульяновск

2014 год

Цель: Для ознакомительной беседы педагогов дополнительного образования, педагогов дошкольных учреждений

Задачи: Формирование развивающей среды ребёнка путём организациии культурно досуговой деятельности.

Содержание

1. Особенности культурно-досуговых программ…………………………………..4

2. Типы культурно-досуговых программ…………………………………………...4

3. Этапы подготовки культурно-досуговой программы…………………………...9

4. Оформление культурно-досуговой программы………………………………..11

5. Схема анализа досугового мероприятия……………………………………….16

6. Литература………………………………………………………………………..17

1. Особенности культурно-досуговых программ

Понимание особенностей культурно-досуговых программ определяет необходимость уяснения общих отличий культурно-досуговой программы от образовательной программы дополнительного образования детей. Эти отличия состоят в следующем:

– содержание культурно-досуговой программы не изучается в ходе специально организованных занятий по какому-либо конкретному курсу, а реализуется в процессе подготовки и проведения массовых досуговых мероприятий (дел);

– овладение предусмотренными в ней знаниями и умениями происходит в процессе самостоятельной работы вне занятий и во взаимодействии со взрослыми и детьми в досуговое время;

– источниками образовательной информации и социального опыта, субъектами досуговой деятельности являются как педагоги, так и сами дети и их родители;

– в ходе реализации культурно-досуговой программы предусмотрен целый спектр нетрадиционных позиций (ролей) обучающихся – организатор, исполнитель, зритель, соавтор, художник, костюмер, дизайнер, музыкальный оформитель, осветитель, работник сцены, ведущий, член жюри и др.

2. Типы культурно-досуговых программ

Вслед за А.Б. Гальченко, Л.Н. Буйловой, Н.В. Клёновой мы выделяем следующие типы культурно-досуговых программ:

– разовая игровая программа;

– конкурсно-игровая программа по заданной тематике;

– игра-спектакль;

– театрализованная игра;

– зрелище;

– праздник;

– длительная досуговая программа.

В основе предложенной квалификации лежат два фактора: степень соучастия детей в программе и ее протяженность во времени.

Разовая игровая программа не требует подготовки участников. Дети включаются в игру, танец, хоровое пение непосредственно в ходе «действа». При этом предлагаемые детям игры могут быть самыми разнообразными: интеллектуальные игры за столом, забавы в игротеке, подвижные игры и конкурсы в кругу, в зале, на дискотеке. Занимают такие игры от получаса и более – в зависимости от возраста участников.

Для описания разовой игровой программы может быть достаточно сценарного плана. Документом, подтверждающим квалификацию, мастерство, педагогическую культуру организатора игры, является литературный сценарий.

Конкурсно-игровая программа по заданной тематике предполагает предварительную подготовку участников. Это может быть турнир, КВН, всевозможные интеллектуальные игры и др. Образовательный и воспитательный смысл таких программ состоит в подготовке, придумывании, совместном творчестве детей.

Особенности подготовки и проведения конкурсно-игровых программ в форме КВН:

– при организации КВН важно не превратить игру в обычный экзамен, лишить детей возможности импровизировать, проявлять выдумку, фантазию;

– самостоятельность детей должна сопровождаться тонким педагогическим руководством, без которого выступление команды может стать образчиком пошлости и дурного тона;

– основная задача школьного КВН – привить вкус к тонкой, интеллигентной шутке, научить видеть смешное в себе, окружающей жизни.

Для конкурсно-игровой программы в форме КВН необходим полный сценарий с формулировкой педагогических задач, описанием мероприятий подготовительного периода, списком рекомендуемой литературы.

Другой вид конкурсно-игровых программ – интеллектуальные игры. Интеллектуальные игры – это игры, где успех достигается прежде всего за счет мыслительных способностей человека, его эрудиции и интеллекта.

Основные типы интеллектуальных игр (Ю.В. Ганичев)

ВИКТОРИНА

(форма интеллектуальной игры, где успех достигается за счет наибольшего количества правильных ответов)

СТРАТЕГИЯ

(форма интеллектуальной игры, где успех обеспечивается за счет наиболее верного планирования участниками своих действий)

Тестовая викторина

(участники отвечают на вопросы и получают оценку)

«О, счастливчик!» «Что? Где? Когда?»

Сюжетная викторина

(организаторы придумывают игровой сюжет, напр.: лошадиные скачки, космическое путешествие, морская регата; участники соответственно становятся жокеями, космонавтами, моряками)

«Полундра!»

«Колесо истории»

Ролевая стратегия

(путь к успеху – через наилучшее исполнение роли, данной участнику игры)

«Экспромт-театр

«Яхта»

Экономическая стратегия

(путь к успеху – через успешные приобретения и продажи)

«Менеджер»

Боевая стратегия

(путь к успеху – через правильное планирование победы над противником)

Шашки

Шахматы

В реальной практике преобладают комбинированные формы интеллектуальных игр. Чаще всего это сюжетные викторины с элементами экономической стратегии.

Особенность интеллектуальных игр – наличие вопросов, предлагаемых участникам. Поэтому одной из важнейших задач организаторов таких игр является качественный подбор и составление вопросов.

Классификация вопросов и заданий для интеллектуальных игр (Ю.В. Ганичев)

ДОПУСТИМЫЕ

УСЛОВНО ДОПУСТИМЫЕ

НЕДОПУСТИМЫЕ

1. Вопросы на сообразительность

2. Вопросы типа «неизвестное об известном»

3. Вопросы на логическое и ассоциативное мышление

4. Вопросы «на удачу»

5. Вопросы «на приближение»

Воспроизводящие вопросы

Вопросы «с уловкой»

Вопросы на перечисление

Вопросы, предполагающие длинный ответ

Вопросы-розыгрыши

Игра-спектакль. Чтобы провести игру-спектакль, необходима группа ведущих игровой программы. Как правило, ими выступают педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования. Сюжет спектакля строится таким образом, что его сторонние участники без предварительной подготовки могут играть небольшие роли или выполнять задания, от которых будто бы зависит судьба героев спектакля.

Театрализованная сюжетная игра требует погружения артистов и зрителей в определенную атмосферу, имеет четкую конструкцию игровой ситуации, достаточно длительный период подготовки. Темы таких игр могут быть самыми разнообразными, например: «Суд над невежеством», «Литературные салоны 19 века» и т.п. Чаще ее проводят в коллективах старших школьников.

В оформленном виде такая программа должна предусматривать для учащихся возможность самим участвовать в развитии сюжетов, разработке образов. Для ее проведения необходимо иметь:

– четко изложенные педагогические задачи;

– план подготовки игры;

– экспозицию (характеристику среды, обстановки, предшествующей началу действия);

– сценарий с описанием хода игрового действия, приемов включения учащихся в ту или иную ситуацию;

– список литературы для подготовки детей к игре.

Зрелище (концерт, литературно-музыкальная композиция, спортивное состязание и др.) характеризуется наличием исполнителей и зрителей. Для исполнителя – юного певца, танцора, гимнаста выступление – всегда волнение, душевный подъем. Зритель, даже если он очень эмоционально относится к программе, остается воспринимающим субъектом (реципиентом).

Важность воспитания у детей зрительской культуры – умения спокойно, доброжелательно воспринимать выступления своих сверстников – требует такой организации зрелища, при которой воспитанники смогут выступать то в роли артистов, то в роли зрителей.

Праздник – особо значимый и трудоемкий по подготовке и организации тип досуговой программы. Он предполагает большое разнообразие видов деятельности и приемов постановки с активным участием всех детей. Развлечения могут свободно выбираться участниками или же могут следовать друг за другом, одновременно для всех.

Праздничные формы культурно-досуговой деятельности весьма разнообразны. К ним относятся:

– слеты, смотры, конкурсы, творческие отчеты, фестивали детского творчества,

– приветствия, презентации, церемонии;

– гулянья, карнавальные шествия, театрализованные представления;

– физкультурные праздники;

– тематические недели, тематические дни и др.

В рамках праздников могут использоваться торжественные ритуалы, выступления героев важных событий, награждения, различного рода зрелища, игровые программы.

Программа праздника в написанном виде должна содержать не только перечень концертных номеров, но и план подготовки праздника, где описаны все организационные мероприятия и указаны ответственные за них. Чем больше детей включено в графу «ответственный», тем большее воспитательное, социализирующее значение имеет событие.

Длительная досуговая программа рассчитана на постоянный состав участников (кружок, клуб, класс, школьная параллель, лагерная смена и т.д.) и может продолжаться в течение нескольких дней или недель, года и более.

Современные длительные досуговые программы восходят своим содержанием к сюжетно-ролевым играм, которые были широко распространены в практике пионерской организации.

Можно выделить ряд особенностей длительной сюжетно-ролевой игры:

– наличие развивающей социальной идеи (сюжета);

– наличие коллективной творческой деятельности детей (в качестве системообразующего фактора);

– разнообразие игровых ролей, их свободный выбор и смена (для самовыражения личности);

– создание и закрепление в игре положительных моделей поведения;

– конструирование защитной игровой среды, смягчающей воздействие обыденной жизни и диктат взрослых.

В качестве программы деятельности сюжетно-ролевая игра применима в различных педагогических системах: в рамках общеобразовательной школы, в летнем детском лагере, в детских объединениях системы дополнительного образования и др.

Обязательное правило такой программы – наличие четких этапов, каждый из которых начинается и заканчивается ярким событием. Примером могут служить предметные недели «путешествия с привалами», «робинзонады», ситуационно-ролевые игры «с погружением» (по типу «Хоббитских игр»).

Особенно популярны длительные досуговые программы в летних оздоровительных лагерях, поскольку продолжительная игра-эпопея может стать основой тематической смены лагеря, подчиняя себе деятельность всех детских коллективов, общелагерные массовые праздники. За последнее десятилетие накоплен большой опыт проведения ситуационно-ролевых игр, представляющий интерес для педагогов-практиков. Один из наиболее ярких примеров в этом плане – программа «Новая цивилизация», адресованная старшеклассникам и позволяющая им за одну лагерную смену попробовать себя в нескольких ролях, существенно обогащающих их социальный опыт.

Исследователи (Л.Н. Буйлова, Н.В. Клёнова) выделяют следующие сюжетные модели длительных досуговых игр:

1) Республика – это своеобразное государство, основной закон которого отражает права и обязанности детей и взрослых. Здесь решаются задачи воспитания гражданской позиции детей через их участие вместе со взрослыми в моделировании государственного управления, привитие навыков и умений демократической жизни.

2) Путешествие – по этой модели строит свою деятельность школа №20 г. Рыбинска, в которой каждый год детская организация «Корабль МЕЧТА» отправляется в плавание по четко проложенному курсу в Океане Учения.

3) Строительство – эта модель пользуется популярностью в работе с младшими школьниками: каждый школьный коллектив строит свой дом из отношений внутри своего коллектива и свой микрорайон из полезных дел.

Длительная досуговая программа должна носить выраженный образовательный характер. В качестве форм ее реализации могут использоваться все перечисленные выше типы досуговых программ – игровые, конкурсные, праздничные; последние могут входить в нее в качестве составных элементов-подпрограмм.

Представленная документально, длительная досуговая программа во многом схожа с образовательной программой и должна включать:

– пояснительную записку с указанием целей, задач, ожидаемых результатов, форм и методов реализации программы;

– описание содержания программы;

– характеристику ее материального обеспечения;

– список литературы.

В целом можно сделать вывод об их несомненной ценности длительных досуговых программ, поскольку они стимулируют развитие умений и навыков у детей, предоставляют им возможность для самореализации в различных областях творчества, способствуют социальной адаптации и стимулируют социальную активность детей.

Приведенная классификация культурно-досуговых программ является одним из возможных вариантов систематизации форм деятельности в сфере детского досуга. Ценность предложенной классификации состоит в том, что степень со-участия детей в программе – это важнейший фактор и условие успеха организации их досуга.

3. Этапы подготовки культурно-досуговой программы

Этапы подготовки культурно-досуговой программы являются общими пунктами её содержания.

Первый этап подготовки программы условно можно назвать этапом обоснования выбора программы. Данный этап включает в себя несколько организационно-проектировочных разделов.

Раздел I. Определение количества и распределение обязанностей разработчиков культурно-досуговой программы.

Раздел II. Название программы. Выбор темы будущего проекта. Тематическая обоснованность исходит из названия программы и подразумевает, о чем в ней пойдет речь.

Раздел III. Постановка целей и задач. Задачи являются поэтапными ступенями достижения поставленной цели, а сама цель выступает как конечный спланированный результат.

Раздел IV. Аудитория программы. Обычно проектирование досуговых программ опирается на возрастные, психологические, социально-демографические признаки аудитории.

Раздел V. Определение формы культурно-досуговой программы, времени и места ее проведения. Форма программы обычно строится на основе психолого-возрастной характеристики аудитории и соответствует ее особенностям. Определение точного времени и места проведения поможет с наибольшей эффективностью одновременно использовать разные культурно-досуговые площадки учреждения дополнительного образования детей.

Второй этап подготовки программы – написание сценария. Следует оговориться, что не все досуговые программы должны опираться на полноценный сценарий. Например, детская конкурсно-игровая программа облегченного характера, т.е. без элементов театрализации и единого художественного хода, может опираться лишь на сценарный план, в котором будет отражен порядок игр и конкурсов с указанием музыкальных, художественных и иных вкраплений.

Итак, сценарий культурно-досуговой программы – это подробная текстовая разработка, включающая как литературную основу, так и организационные аспекты содержания программы. Сценарий предполагает последовательное изложение материала с первого эпизода/номера ко второму и т.д. сценарная разработка не предлагает «кускообразности», т.е. от первого эпизода/номера ко второму обязательно должен быть плавный переход. Сценарий – произведение синтетическое, так как может соединять в себе одновременно элементы литературных, научно-публицистических произведений, произведения музыки, живописи, хореографии, кино, факты реальных событий, конкурсно-игровые элементы и многое другое. Спектр досуговых программ достаточно широк – ток-шоу, литературно-музыкальные композиции, конкурсно-игровые программы, праздники, театрализованные представления. Разнообразие программ предполагает выбор определенного решения, соответствующего их форме. Однако большинство программ соответствуют «классической» форме построения.

Композиционная структура сценария культурно-досуговой программы:

1. Экспозиция – начальная, вступительная часть сценария дает необходимые сведения о предстоящем действии, о героях и жизненных обстоятельствах. Экспозиция знакомит с правилами сценической игры. Другим видом экспозиции является пролог – прямое обращение автора к зрителю, краткий рассказ о характере будущего представления. Экспозиция длится до момента завязки.

2. Завязка – момент возникновения проблемы, которая выливается в развитие конфликта. С завязки начинается движение всего действия, его развитие.

3. Кульминация – высшая точка напряжения действия. Она играет существенную роль в раскрытии характеров действующих лиц и разрешении конфликта. Кульминация нередко является развязкой.

4. Развязка – заключительный момент в развитии действия сценария, который является моментом полного разрешения конфликтной ситуации.

5. Финал – эмоционально-смысловое завершение произведения. Своеобразной формой финала, в котором подводится итог всего действия, является эпилог. Эпилог аналогичен прологу, т.е., если в начале сценария автор вводит зрителя в мир героев, знакомит с характером действия, то финал подводит определенные итоги, дает оценку завершившемуся действию. Как видно, композиция сценария классической формы строится на зарождении, развитии и разрешении конфликта. Однако сценарии концертно-зрелищных, конкурсно-игровых программ не предполагают конфликтных ситуаций при сохранении экспозиции, завязки, кульминации и финала.

4. Оформление культурно-досуговой программы

По своей структуре и оформлению одна часть такого рода программ значительно отличается от дополнительных образовательных программ, другая их часть имеет много схожих с образовательной программой компонентов.

Педагогу, приступающему к разработке культурно-досуговой программы, важно знать о специфике ее целей и задач, содержания, форм и методов реализации.

Особенности целей и задачкультурно-досуговых программ:

Цели таких программ связаны, прежде всего, с созданием условий для развития общей культуры обучающихся, раскрытия их творческой индивидуальности, формирования положительной «Я»-концепции.

Эти цели могут достигаться через комплекс примерно следующих задач:

– развитие творческих способностей и эмоциональной сферы детей;

– приобщение к основам художественной, коммуникативной, артистической культуры;

– формирование опыта социального взаимодействия, веры в свои возможности;

– укрепление здоровья детей;

– формирование опыта организации содержательного досуга.

Содержание культурно-досуговой программы связано с:

– приобщением детей к культуре, и более всего к художественной;

– овладением ими первоначальными основами культуры исполнения и культуры восприятия;

– развитием у детей творческого мышления, интеллектуальных, художественных и специальных способностей;

– постижением искусства общения, поведения, культуры речи;

– воспитанием гуманности, толерантности;

– формированием навыков социально приемлемых способов организации собственного досуга и досуга сверстников;

– освоением школьниками основ культуры быта (особенно в условиях совместной жизнедеятельности в период летних лагерей, экспедиций, многодневных экскурсий, выездов на фестивали, конкурсы, соревнования).

То или иное сочетание вариативных блоков, соответствующих перечисленным выше направлениям, может составлять содержание культурно-досуговых программ.

В содержании любой из них может быть вычленено, по меньшей мере, четыре раздела, связанных с:

– приобщением детей к художественной культуре,

– воспитанием у них культуры общения,

– формированием культуры организации досуга,

– обучением их основам культуры быта.

Безусловным при этом остается следование принципу возрастного подхода к отбору содержания.

Особый раздел культурно-досуговой программы составляет характеристика конкретных форм ее реализации – мероприятиях, через которые программа воплощается в жизнь.

Группы мероприятий, обеспечивающих наиболее успешную реализацию культурно-досуговой программы (М.Е. Кульпетдинова):

1) традиционные массовые мероприятия образовательного учреждения в целом (фестивали, олимпиады, балы, турниры, конкурсы и др.);

2) досуговые дела отдельного детского объединения (класса, учебной группы в системе дополнительного образования) – экскурсии, конкурсы, литературные и музыкальные гостиные и др.;

3) совместные досуговые дела нескольких детских объединений – нескольких классов одной параллели, кружков, студий, клубов (вечера, огоньки, КВН, походы, соревнования);

4) «репертуарные» мероприятия (спектакли театров, концерты художественных коллективов и т. п.), в которые одни дети вовлекаются в качестве исполнителей, другие – в качестве зрителей.

Основанием данной классификации является масштаб мероприятия, фактически определяемый количеством участников.

Каждое из мероприятий, исходя из общей цели и задач программы, должно иметь свою конкретную (частную) цель, решать конкретные задачи, быть ориентировано на достижение определенных результатов.

Другая классификация мероприятий, через которые реализуются культурно-досуговые программы, строится в соответствии с тремя основными этапами развития личности ребенка школьного возраста, на каждом из которых должны использоваться преимущественно те или иные формы досуговых мероприятий, максимально подходящие возрасту детей (Н.С. Карпова):

I этап – возраст от 6 до 10 лет. Это период научения детей определенным правилам и нормам. В этом возрасте дети ждут четких указаний; определенные ограничения как бы очерчивают для них некую зону безопасности, в которой маленький ребенок чувствует себя защищенным. Исходя из этого, основным способом осуществления культурно-досуговой деятельности с младшими детьми является действие по образцу, а формами ее реализации – всевозможные игры (игры с правилами, с игрушками, с синхронными действиями), чтение вслух, рисование, коллекционирование, драматизация, праздники.

II этап – возраст 11-13 лет. Детям этого возраста чрезвычайно важно согласовывать свои действия со сверстниками, они хотят участвовать в общем деле и знать, как их деятельность может выражаться в денежном эквиваленте. Подросткам этого возраста взрослый нужен как организатор, способный направить их бурную энергию в «мирное» русло, помочь сделать самостоятельные шаги к самоутверждению. Здесь ведущий способ проведения досуга – организация коллективной творческой деятельности, а наиболее популярными ее формами являются: игры на местности, игры на восприятие друг друга, спортивные игры, туризм, вечеринки, встречи с кумирами (наяву, через рассказы, видеофильмы), система зарабатывания каких-либо благ, праздники, драматизация.

III этап – возраст 14-17 лет. В этом возрасте подростки проходят период формирования чувства идентичности, «самости», осознания собственной индивидуальности, стремятся выразить себя. На данном этапе формируются жизненные цели личности, складывается мировоззрение, осваиваются навыки взаимодействия с противоположным полом. В этом возрасте подросткам интересен взрослый, способный выступить в роли консультанта, советчика, старшего и более опытного товарища. Учитывая эти особенности, старшим подросткам, как и в предыдущем случае, целесообразнее всего предлагать различные варианты коллективной творческой деятельности, но с учетом их запросов и интересов. Это могут быть: вечера современной музыки, диско-шоу, вечера авторской песни, спортивные игры, дискуссии, тренинги, всевозможные формы общественно-полезной деятельности (благотворительные акции; выезды с концертными программами; целевые экспедиции – этнографические, экологические, археологические, фольклорные; трудовые дела с возможностью личного заработка и т.д.).

Таким образом, планируя любое дело, предлагая детям те или иные проекты, следует ориентироваться на объективные процессы в становлении личности. Это поможет уйти от простой опеки над детьми и создать необходимые условия для развития личности ребенка.

Принципы, которые должны быть положены в основу массовых мероприятий с детьми (М.Е. Кульпетдинова): информационной насыщенности, эмоциональности, массовости, активности, самостоятельности, диалогичности, комплексности, дифференцированного подхода, преемственности и последовательности приобщения детей к ценностям культуры, многообразия и вариативности воспитательного влияния культурно-досуговой деятельности, формирования у них опыта социального взаимодействия, взаимодействия руководителя и участников.

Охарактеризуем некоторые из них.

Принцип информационной насыщенности предполагает наличие в содержании проводимого дела (в зависимости от его целевой установки) исторических, краеведческих, этнических, научно-технических, художественно-культурных, этических и других сведений и фактов, например, организация детского фольклорного фестиваля. В структуре фестиваля выделяется не менее 5-ти направлений:

– занятия детей в творческих мастерских;

– участие детей в конкурсах;

– сочинение участниками фестиваля сказок и загадок;

– участие детей в играх;

– просмотр детьми спектакля.

Такая информационная насыщенность предлагаемых детям видов деятельности обеспечивает не просто их развлечение, а реальное пополнение знаний и практических навыков, расширяет диапазон их актуальной культуры.

Принцип комплексности заключается в сочетании познавательных, развлекательно-рекреационных, коммуникативных и других компонентов, индивидуальных, групповых, массовых форм работы.

Принцип массовости предусматривает участие в досуговых мероприятиях всех желающих. Обеспечить массовость может применение следующих приемов:

1) проведение единых тематических мероприятий;

2) привлечение детей (особенно это касается подростков) ко всем фазам досуговых мероприятий – от разработки сценария, оформления школьного вестибюля, зала, сцены до участия в реализации конкретного мероприятия в самых разных ролях – артистов, костюмеров, художников, рабочих сцены, осветителей, диск-жокеев, ведущих, зрителей.

Принцип диалогичности означает равноправное взаимодействие педагогов и учащихся в подготовке и реализации всех досуговых мероприятий. Этому может способствовать активное вовлечение в этот процесс вместе с детьми не только педагогов-организаторов, непосредственно отвечающих за подготовку и проведение досуговых мероприятий, но и учителей-предметников, классных руководителей, родителей, желающих и способных принять участие в КТД. Подобное объединение взрослых и детей одной общей идеей способствует сплочению образовательного сообщества, формированию у учащихся ответственности, единения, гордости за метос, в котором он обучается.

Методы осуществления культурно-досуговых программ достаточно многообразны. В зависимости от типа и содержания программы можно использовать:

– игровые методы,

– упражнения.

– обсуждения,

– создание, проигрывание и анализ ситуаций,

– творческие задания (на внимание, ловкость, сообразительность, быстроту реакции, логику, эрудицию и т.д.),

– театрализации.

Любая культурно-досуговая программа должна быть ориентирована на достижение определенного результата. В качестве ожидаемых результатов может быть запланировано:

– осмысление детьми (в рамках своего возраста) досуга как ценности, его значимости для развития и самореализации личности;

– осознание детьми своих возможностей и способностей, путей и способов их реализации в свободное от учебы время;

– изменение установок детей на способы и формы проведения своего досуга;

– приобретение детьми практических навыков организации досуговых дел, умения содержательно и разнообразно проводить свободное время;

– освоение детьми основных средств общения, основ зрительской культуры;

– повышение культуры взаимоотношений детей и их поведения во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;

– изменение атмосферы в классе, детском объединении, учреждении в целом на основе массового участия детей в совместных досуговых мероприятиях;

– формирование традиций образовательного учреждения.

Отслеживание результатов реализации культурно-досуговых программ можно осуществлять с помощью: систематических наблюдений за детьми и фиксации происходящих в них изменений; проведения социологических опросов детей и родителей; бесед с родителями; организации самодиагностики детей и отслеживания изменений в их самооценке (самохарактеристике); анализа творческих работ учащихся.

С помощью этих приемов можно достаточно адекватно оценить изменения культурного уровня участников досуговых программ.

Таким образом, правильно разработанная и полноценно реализованная культурно-досуговая программа может содействовать введению детей в мир культуры, развитию их творческого мышления, приобретению опыта самореализации в совместной со сверстниками творческой деятельности.

5. Схема анализа досугового мероприятия

Для методистов и руководителей, осуществляющих контрольные функции, может стать полезна схема анализа досугового мероприятия. В процессе анализа целесообразно зафиксировать и оценить следующие моменты.

1. Общая характеристика детской группы: состав, возраст, учет возрастных и индивидуальных особенностей, интересов, запросов детей.

2. Место и время проведения.

3. Тема, цель, форма проведения.

4. Анализ качества подготовки мероприятия: наличие плана проведения; определение задач; активность детей и педагога; участие и заинтересованность родителей и др.

5. Анализ хода мероприятия: содержание и воспитательная направленность; отношение учащихся к мероприятию, увлеченность, творчество, инициатива; характеристика педагогических средств; проявление качеств педагога, его авторитет; создание условий для влияния на детей.

6. Выводы, замечания, предложения: оценка методического своеобразия и эффективности мероприятия; недостатки в ходе подготовки и проведения мероприятия, пути их устранения; пожелания по улучшению подготовки, содержания и форм организации мероприятия.

Литература

1. Буйлова, Л.Н. Как организовать дополнительное образование детей в школе? /Л.Н. Буйлова, Н.В. Клёнова. – М.: АРКТИ, 2005. – 286с.

2. Гальченко А.Б. О типологии досуговых программ и не только / Сфера досуга – сфера социализации, с. 47-51.

3. Ганичев Ю.В. Подходы к классификации интеллектуальных игр / Сфера досуга – сфера социализации, с. 76-83.

4. Жарков А.Д. Культурно-досуговая деятельность как педагогическая проблема //Образование и общество. – 2007. – №2. (Интернет-ресурс: education.recom.ru)

5. Кисина Т.С. Длительная сюжетно-ролевая игра как программа деятельности детского коллектива // Внешкольник. – 1997. – № 1.

6. Кульпетдинова М.Е. Подходы к разработке досуговых программ // Ключ к успеху. Сборник № 10, с. 276-277.

7. Карпова Н.С. «Полеты» подростков – это нормально / Сфера досуга – сфера социализации, с. 37-38.

8. Солнцеворот. Детский фольклорный фестиваль // Детский досуг. – 2003. – №1.

ОБЩАЯ МЕТОДИКА
ОРГАНИЗАЦИИ
КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОГО
МЕРОПРИЯТИЯ

Создание культурно-досуговой программы от идеи до реализации

СОЗДАНИЕ
КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ
ПРОГРАММЫ ОТ ИДЕИ ДО РЕАЛИЗАЦИИ

КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ
Культурно-досуговая
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
деятельность представляет
собой целостную систему, основными структурными
компонентами
которой
являются
теория,
организация, методика, материально-техническая
база учреждений культуры, профессиональный
состав
специалистов
и
сотрудников,
финансирование их деятельности.
Эти компоненты тесно взаимосвязаны, плавно
переходят друг в друга на основе закономерных
связей в контексте их достаточности для
рационального,
целесообразного
функционирования целостной системы.

Культурно-досуговая деятельность

КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ
Культурно-досуговая
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
деятельность представляет
собой
социально-педагогическую
систему,
связанную с другими сферами человеческой
деятельности;
Ей принадлежит активная роль в формировании
общественной практики наряду с экономикой,
политикой и идеологией.

Культурно-досуговая деятельность

КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ
Культурно-досуговая
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
деятельность как процесс,
выражая суть и логику педагогического воздействия,
выступает как связь объекта и субъекта.
Система,
следовательно, будет состоять из
следующих
необходимых
и
достаточных
компонентов: субъект, объект, цель, содержание,
средства, методы, формы, материально-техническая
база, финансовое обеспечение процесса.
Стоит пренебречь хотя бы одним из компонентов,
исключить его из анализа, и система перестает
функционировать и распадается.

Изучая
закономерности функционирования
технологии культурно-досуговой деятельности,
мы опираемся на совокупность основных
характеристик человеческого существования
(национальных,
бытовых,
технических,
нравственных, религиозных, художественных и
т.д.).

Многообразные
виды, типы и формы культурнодосуговой деятельности, которыми занимается
человек, чтобы влиять на динамику своего
развития,
обладают
определенными
характеристиками отложившихся значений,
отстоявшихся традиций, отобранных норм и
образцов поведения на основе потребностей,
мотивов, целей, условий и средств достижения
результатов; действий и операций; предмета и
продукта
деятельности
и
являются
составляющими механизма технологии.

Технология
культурно-досуговой деятельности
обеспечивает по своей линии «внутреннюю»
жизнедеятельность учреждения культуры и в то
же время является концентрирующим началом
их
внешних
взаимосвязей
с
другими
компонентами системы, в которую данные
учреждения вписаны.

Анализ
основных
составляющих
технологии
культурно-досуговой
деятельности,
-
«организация» и «методика», - показывает, что они
характеризуются как производное понятие -
профессиональная деятельность, направленная на
объект (посетителя учреждения культуры и
домашнего участника) и обусловленная влиянием
социально- экономических и культурных факторов.
Поэтому
слияние организации и методики
культурно-досуговой деятельности и их переход друг
в друга, уровень этой связи и определяют облик
каждого учреждения культуры, эффективность его
функционирования и влияния на домашний досуг.

10.

Следовательно,
невозможно понять сущность и
противоречия
технологического
процесса
в
учреждении культуры без учета уровня и динамики
организации и методики, их соотношения, перехода
друг в друга.
Процесс
этот
сложный,
многоплановый,
противоречивый, поскольку решает основную
задачу - точное соблюдение технологического
процесса, направленного на создание оригинальных
решений в традиционных формах и выдвижение
новых форм на основе инициативного движения
народа к культуре в условиях досуга.

11.

Технология культурно-досуговой деятельности как
система состоит из нескольких подсистем. Они связаны
между собой и представляют единство идеальных и
предметных компонентов:
организационная подсистема;
подсистема методической деятельности;
психологическая подсистема.
Все три подсистемы составляют систему технологии,
которая
служит
основным
механизмом
функционирования учреждения культуры.
Как подсистема, часть более крупного целого
(технология), учреждения культуры «вписаны» в систему
культурно-досуговой деятельности региона.

12.

Целостная
система технологии культурно-досуговой
деятельности движется к определенной цели и
характеризуется прежде всего целесообразностью.
Цель
выступает в системе технологии культурнодосуговой деятельности как ее важнейший
системообразующий и синтезирующий компонент.
Достижение
цели требует средств, форм и методов,
операций, действий, оптимальных в конкретных
условиях.
Следовательно,
цель является стимулом всей
системы технологии, а задачи служат целями
организационного
и
методического
видов
деятельности.

13.

В
процессе осознания субъектом цели она может
выступить отдельно от этой ситуации. Но в
технологии
культурно-досуговой
деятельности
действие не может абстрагироваться от процесса.
Отсюда
каждое действие имеет и свою
операционную основу: как, каким образом может
быть достигнута поставленная задача?
Задача это и есть конкретизация цели в
оптимальных
условиях
функционирования
учреждения культуры. Поэтому действие имеет
особую внутреннюю пружину, а именно способы,
которыми оно осуществляется.

14.

Цели
технологии
культурно-досуговой
деятельности отражают социальный заказ общества,
его программу и потребности, удовлетворение
которых само по себе есть исторический процесс.
Генеральной
целью
культурно-досуговой
деятельности можно считать повышение общей
культуры людей, частными целями - воспитание
культуры
профессиональной,
нравственной,
эстетической,
физической,
правовой,
психологической, экологической и т.п.

15.

Цели
социальной
программы
общества
предусматривают перспективное формирование,
развитие, изменение человеческих потребностей.
Проходя
через
сознание
человека,
цели
превращаются в потребности, побуждающие его
волю, мотивы, и становятся сознательной
деятельностью.

16.

Стержнем
технологии
культурно-досуговой
деятельности
служит
удовлетворение
круга
человеческих потребностей.
Это
идеал, стратегическая цель, которая на
современном этапе переходит в плоскость
практических задач, придавая этому процессу ярко
выраженную социальную направленность.

17.

В
целеполагании
технологии
культурнодосуговой деятельности выделяются два этапа,
которые получили название теоретической
разработки и реализации.

18.

Достижение
цели - многоступенчатый, сложный
процесс, поэтому произвольно переходить от
одного этапа развития к другому, минуя
промежуточные звенья, не рекомендуется.
Поэтому
цель является основным звеном в
механизме технологического процесса культурнодосуговой деятельности, где содержание, смысл,
смысло-творчество становятся формой накопления
и концентрации духовного потенциала личности,
расходуемого на реализацию предельных и даже
запредельных целей жизни.
Отсюда
жизнетворчество - это способ реализации
смыслового потенциала цели, способа ее
воплощения в жизнь.

19.

Сложность
и трудность достижения цели в
жизни человека заключается в том, что
совершается процесс управления не целями, а
психической деятельностью личности, ее
развитием,
когда
необходимо
добиться
совпадения законов развития природы и
общества с законами и логикой развития
личности.
Это
и составляет суть технологии культурнодосуговой деятельности и указывает на ее
системный характер.

20.

Весь
технологический процесс рассчитан на
слияние личностных целей с общественным и.
Организуя
работу в соответствии с личностными
и
общественными
целями
населения,
специалисты учреждений культуры могут путем
развития и поднятия личных интересов до
уровня общественных добиваться их единства.
Следовательно,
цели общества достигаются
путем удовлетворения целей и потребностей
личности.

21.

При
оценке эффективности культурно-досуговой
деятельности необходимо учитывать степень как
достижения поставленных целей, так и «затратного
механизма» их достижения.
Это
величина
многомерная,
включающая
показатели
социально-политического,
материально-производственного и нравственного
порядка, находящиеся в тесном единстве и
взаимодополняющие и обусловливающие друг
друга.
Поэтому
выявить эффективность культурнодосуговой деятельности в «чистом виде» без учета
«затратного механизма» достижения целей в
настоящее время практически невозможно.

22.

В настоящее время хозяйственный механизм
учреждения культуры представляет собой совокупность
форм и
методов
организации общественного
производства и включает: формы экономических связей
с
другими
учреждениями
и
организациями,
обеспечивающие
единство
механизма
его
функционирования;
методы
использования
экономических законов; определенные пути, формы и
методы устранения экономических противоречий,
обусловленных состоянием производительных сил и
характером производственных отношений в системе
культуры.
Следовательно, хозяйственный механизм - понятие
комплексное, отражающее не только экономические, но
и производственно-технические, а также частично
политические и юридические отношения.

23. Основные положения хозяйственного механизма как системообразующего элемента технологии:

ОСНОВНЫЕ
ПОЛОЖЕНИЯ ХОЗЯЙСТВЕННОГО

ЭЛЕМЕНТА ТЕХНОЛОГИИ:
Учреждения культуры самостоятельно планируют свою
творческо-производственную и финансово-хозяйственную
деятельность и социальное развитие коллектива;
Творческо-производственная деятельность строится на основе
целевых
культурных
программ,
самостоятельно
разрабатываемых учреждениями культуры с учетом
социальных заказов населения региона, трудовых коллективов
предприятий,
организаций,
хозяйств
договоров
с
государственными
и
общественными
организациями,
творческими союзами и кооперативами;
Целевые культурные программы утверждаются заказчиками и
финансируются за их счет.

24. Основные положения хозяйственного механизма как системообразующего элемента технологии:

ОСНОВНЫЕ
ПОЛОЖЕНИЯ ХОЗЯЙСТВЕННОГО
МЕХАНИЗМА КАК СИСТЕМООБРАЗУЮЩЕГО
ЭЛЕМЕНТА ТЕХНОЛОГИИ:
Источниками финансирования учреждения культуры являются
ассигнования из фонда развития культуры и искусства,
платежи по договорам объединений, предприятий,
кооперативных
и
общественных
организаций
за
обслуживание
(предоставление
услуг)
их
трудовых
коллективов; сборы от продажи билетов, реализации
творческой продукции и других видов эксплуатационной
деятельности и платных услуг населению; выручка от
реализации излишнего, устаревшего и изношенного
оборудования, материалов и других материальных ценностей;
отчисления и добровольные взносы граждан, государственных
и общественных, кооперативных организаций, акционерных
обществ, товариществ с ограниченной ответственностью.

25.

Изучая
влияние объективных условий на технологию
культурно-досуговой деятельности, следует исходить
из того, что основной детерминантой является
категория «образ жизни».
В
зависимости от социальной микросреды,
социальной группы или личности совокупность
условий, факторов, причин, детерминирующих
образ жизни, и сама роль этих факторов являются
постоянно-переменными.
Образ
жизни тем и отличается от условий жизни, что
это - сама конкретная жизнедеятельность объекта
и субъекта культурно-досуговой деятельности.

26.

Анализ объективных условий, внешних и внутренних,
непосредственных и опосредованных по отношению к
деятельности учреждений культуры, показывает, что
внешние объективные условия преломляются в сознании
индивидов и групп, опосредуются их опытом,
интересами, установками и выступают уже в качестве
внутреннего фактора, непосредственно участвующего в
культурно-досуговой деятельности в качестве реального
практического сознания.
Этот фактор является внутренним в том смысле, что
социальные процессы, происходящие вне культурнодосуговой деятельности, отражаются в сознании
посетителей учреждения культуры.

27.

Влияние
объективных факторов на технологию
культурно-досуговой деятельности неравнозначно.
Наиболее
высокий рейтинг занимают образ жизни,
культурная политика, успехи в экономике, престиж
культурно-досуговой деятельности, материальнотехническая обеспеченность учреждений культуры.
Среди
объективных факторов, затрудняющих
эффективное
функционирование
технологии
культурно-досуговой деятельности, следует особо
выделить высокий уровень культурного развития
населения, обусловленный
историческими,
психологическими, семейными, индивидуальными
обстоятельствами.

28.

Исходя
из приобретенных знаний, общественного и
личного жизненного опыта, каждый человек может
определять линию своего поведения, оценивать
свои поступки и поступки других.
Это,
с одной стороны, создает условия для
проявления
им
собственной
инициативы,
творческого,
сознательного
отношения
к
выполнению своей личной программы действий, а с
другой - накладывает ответственность за свои
поступки, за духовный, профессиональный рост.

29.

Для
культурно-досуговой
деятельности
принципиально важно положение о том, что из двух
существенных элементов субъективного фактора -
сознательности и организованности - элемент
сознательности
предшествует
элементу
организованности.
Влияние
субъективного фактора в культурнодосуговой
деятельности
начинается
с
возникновения
определенной
потребности,
интереса, мотива, психологической установки у
людей.

30.

Влияние
субъективных факторов на технологию
культурно-досуговой деятельности воздействует
опосредованно, через психологию личности,
социальной группы, т.е. аудитории учреждений
культуры или домашнего досуга, где происходит
формирование личности.

31.

Различные группы по-разному относятся к учреждениям
культуры.
Наиболее типичны формы проявления культурнодосуговой деятельности для представителей первой
группы, в которую включили молодых людей до 20 лет,
отличающихся инициативным поведением: частые
выступления в клубном объединении, других местах;
высокий ранг личного мнения в системе факторов,
влияющих на формирование убеждений и ориентаций;
лидирование в общении как в учреждении культуры, так
и в трудовом коллективе; широта интересов к вопросам
других сфер жизни общества; высокая критичность в
оценке проводимых культурно-досуговых программ;
компетентность в вопросах организации досуга.

32.

Вторая группа - люди от 20 до 40 лет, отличающиеся
инициативным в сочетании с реактивным (т. е.
поддержкой инициативы других) поведением. Здесь
показатели по своему набору примерно совпадают с
показателями первой группы, однако в раде случаев
превалируют не только инициативное, но и
ориентированное на вопросы политической, культурной,
экономической жизни поведение, низкая критичность в
оценке культурно-досуговых программ, неопределенная
мотивация и низкая активность в расширении знаний;
активное
участие
в
решении
различных
производственных вопросов.

33.

Третью группу представляют люди старше 40 лет,
отличающиеся
индифферентным
поведением
в
культурно-досуговой деятельности. Для этой группы
характерны: узость круга источников информации,
носящих в основном случайный, ситуативный характер;
почти полное отсутствие общения на темы культуры;
отсутствие выраженных интересов к культуре и
стремления к расширению знаний и в то же время
активное участие в общественной работе учреждения
культуры.

34.

В процессе культурно-досуговой деятельности личности
свойственна установка на активное общение, исходящая
из ее желания приобщиться к тому или иному событию,
факту, выразить свое отношение к нему.
Удовлетворение этой потребности является одной из
основ культурно-досуговой деятельности, которая
позволяет личности в ситуации массового действия стать
не только зрителем, но и участником события.
Поэтому технология культурно-досуговой деятельности
рассматривает реальные пути активизации личности как
в рамках культурно-досуговой программы, так и в
предметной деятельности.

35.

Для того чтобы раскрыть сущность объекта, необходимо на
него воздействовать, поставить его в иные связи и отношения,
отличные от тех, в которых он находится постоянно.
Включаясь в действие в процессе программы, изменяя
естественное состояние, личность сможет глубже раскрыть
присущие ей черты.
Активное воздействие на объект в процессе подготовки и
реализации культурно-досуговой программы является
важным основанием, которое субъект должен соблюдать в
своей деятельности. Активное воздействие ориентирует
специалистов
учреждений
культуры
на
поиски
специфического для организации и методики культурнодосуговой деятельности «ядра», учитывая максимально
возможное
разнообразие
субъект-объект-субъектных
отношений и видов человеческой деятельности, участвующих
в образовании культурно-досуговой деятельности.

36.

Все
вышесказанное
позволяет
определить
важнейшие черты технологии культурно-досуговой
деятельности:
целостность,
целесообразность,
функциональное
единство
составляющих
ее
компонентов.
Как
целостная система технология культурнодосуговой деятельности имеет соответствующую
структуру, элементы которой функционируют согласно
общему ее назначению, подчиняясь при этом
определенным
принципам
и
объективным
закономерностям общественного развития.

37.

Структура
технологического
процесса
в
учреждениях культуры выглядит следующим
образом: социальный заказ, цель, содержание,
формы, методы, средства достижения цели,
субъект, объект, материально-техническое и
кадровое обеспечение, корректировка цели,
конечные результаты.
Результатом
этого процесса является программа, ее
содержание взаимоотношения между субъектомобъектом-объектом-субъектом, их личностный
характер.

38.

Нарушение
технологии
культурно-досуговой
деятельности ведет к малорезультативности, а отрыв
организаторской деятельности от методической
ведет к примитивизму, схематизму, стереотипности
культурно-досуговых программ.
В
технологическом процессе учреждений культуры
организация и методика должны быть оптимально
соотнесены.
Нарушение
оптимальности ведет к нарушению
многообразных качественных отношений в системе
технологии
культурно-досуговой
деятельности,
процессов внутренней динамики целого.

39.

Под
организацией
культурно-досуговой
деятельности надо понимать оптимальное
упорядочение всех элементов технологического
процесса в учреждениях культуры, с помощью
которого достигаются четкая взаимосвязь,
рациональная
структура
управления
и
взаимодействие с посетителями.

40.

Первый этап - анализ обстановки и формулировка цели.
Наибольшие затруднения вызывает у культурнодосуговых работников.

41.

На основе собранной и зафиксированной информации
разрабатываются различные планы работы учреждения
культуры и программа технологического процесса.
Виды планов, используемые в практике культурнодосуговой деятельности, - годовой, квартальный,
месячный - выполняют две функции:
1.
организационную, т.е правильной постановки целей,
выбора
времени
и
пространства
аудитории,
материальных и людских ресурсов,
2.
методическую – определение форм, средств, методов и
т.д.

42.

Общая методика:
Первый этап - анализ проделанной работы за прошлый
период.
Затем идет разработка программы технологического
процесса. Сначала составляется план, который
фиксирует в своей структуре горизонтальные и
вертикальные формы, массовые и долговременные
программы, пути достижения поставленных целен.
На следующем этапе идет сбор материалов для
осуществления намеченных планов.
Затем материалы, собранные культурно-досуговыми
работниками и их активом, поступают в сценарную
группу, где и преобразуются в художественную форму.

43.

Последний этап - проведение программы - представляет
собой самую сложную и ответственную работу для всех
участников. Необходимо объединить их усилия,
преодолеть нервное напряжение и решить все
поставленные задачи.
И наконец, завершающий этап работы над программой
– анализ ее проведения, направленный на воспитание у
участников чувства самокритичности, умения принимать
критику товарищей, прививать чувство ответственности
за порученное дело, оценивать деятельность свою и
товарищей.

44.

Итак, технология культурно-досуговой деятельности
включает следующие основные этапы:
анализ
обстановки,
формулировка
цели,
репетиции,
проведение программы,
анализ
проведенной программы.
Расчленение на этапы позволяет нагляднее и глубже
разобраться в технологии подготовки и проведения
программы.

45.

В
культурно-просветительной деятельности под
понятием «метод» принято понимать сумму
примеров раскрытия и донесения до посетителей
учреждения культуры необходимого содержания.
Каждый
метод представляет собой сумму
различных приемов, с помощью которых
содержание передастся в зависимости от
организационно-педагогических
условий
и
воплощается в определенной форме.

46.

Специалисты
учреждений культуры воплощают
идеальную
конструкцию
сначала
в
драматургической
основе,
а
затем
в
режиссерском замысле.

47.

Структура
в технологии культурно-досуговой
деятельности рассматривается как внутреннее
строение, как единство устойчивых взаимосвязей
между
компонентами
и
элементами,
функционирующими на основе только им присущих
закономерностей.
Отсюда
структура - важнейшая характеристика
технологического
процесса,
обладающая
неисчерпаемым многообразием внутренних и
внешних связей, осуществляющая постоянные
изменения в технологии.

48.

Основы художественного типа творчества в технологии
культурно-досуговой деятельности составляют:
совокупность социально-педагогических фактов, источников и
носителей формирующего воздействия на аудиторию;
разнообразие содержания, способов, форм, методов и
средств их взаимодействия, отражаемых в сознании людей;
регулирование процессов и взаимодействия, направленных на
достижение социальных и педагогических целей культурнодосуговой деятельности;
овладение
специфическими
особенностями
всего
инструментария
культурно-досуговой
деятельности,
детерминированного целостным характером соединения,
содержания и формы;
знание традиций, обычаев, сохранение преемственности
поколении;
умение развивать инициативу населения.

49.

В самом общем виде технологическая цепочка выгладит
следующим образом:
Целевая установка > Задача форма методы средства >
Результат.
Структуру совместной деятельности субъекта и объекта в
технологическом процессе можно представить так:
Субъект > Деятельность > Объект совокупность действий
(действенных актов) средства воздействия > Содержание
восприятие > Отношение зрителей -» самодеятельность,
инициатива аудитории поступок.

50.

Классическая классификация форм культурно-досуговой
деятельности:
массовые,
групповые,
индивидуальные.
Каждая форма культурно-досуговой деятельности
содержит в себе четыре основных компонента:
содержание;
композицию, или гармоничное расположение элементов
содержания;
масштабы
и
характер
аудитории
и
ее
расположение в пространстве;
набор
средств рационального и эмоционального
воздействия.

51.

Признаки, которые характеризуют массовые формы:
содержание
мероприятия,
популярная
или,
напротив, «специальная» форма его раскрытия:
способ
организации материала, жанр мероприятия;
запланированный
способ общения приглашенных,
желаемая мера их активности;
организационно-материальные
помещения,
аппаратура,
квалификация активистов и т.д
условия, имеющиеся
численность
и

52. технология массовых форм культурно-досуговой деятельности включает:

ТЕХНОЛОГИЯ МАССОВЫХ ФОРМ КУЛЬТУРНОДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВКЛЮЧАЕТ:
четкое осмысление и понимание цели всеми участниками -
организаторами будущей программы;
органическое
соединение
всех
видов
предметной
деятельности,
обеспечивающих
творческий
процесс
(познавательной,
ценностно-ориентационной,
коммуникативной);
определение
содержания,
соответствующего
цели
программы, его нравственного наполнения, создание условий
для его осуществления;
выбор рациональных методов и приемов рационального и
эмоционального воздействия, который требует учета
особенностей
контингента
аудитории,
реальных
возможностей учреждений культуры, профессионального
мастерства специалистов и их актива.

53.

Все
формы: массовые, групповые и индивидуальные
- основаны на использовании инициативы и
самодеятельности широких народных масс.
Содержание, форма, методы и средства выступают в
качестве системообразующих элементов методики.

54.

Представляется целесообразной классификация форм по
признакам:
Субъекта деятельности;
Количественных показателей объекта воздействия,
качественной характеристики аудитории учреждения
культуры;
Общественного назначения и задач культурно-досуговой
деятельности;
Основных
культуры;
Организационных особенностей
просветительной деятельности.
направлений
деятельности
форм
учреждений
культурно-

Можно обратиться к самым современным формам работы, использовать все многообразие средств, но если при этом не знать, во имя чего и в какой логической последовательности действовать, что хотелось бы получить в итоге, вряд ли можно достигнуть положительного результата.

Итак, любая деятельность должна иметь результаты. Чтобы добиться результатов необходимо:

а) правильно поставить цель и определить задачи, которые обуславливают эту цель;

б) определить, в какой логической последовательности действовать;

в) какие формы, способы и приемы при этом использовались.

Все это составляет основу методики. Методика- это систематизирование знания об организации процесса и целесообразных способах достижения результата, это конструирование и организация (реализация) какой-либо деятельности.

Существуют различные уровни методики. При употреблении понятия «уровни методики» имеется в виду разномасшабность практической деятельности.

Уровень, когда просматривается весь процесс в целом, соответствует общей методике; отдельные составляющие его части (подпроцессы)- частная методика; конкретизированные формы организации процесса- конкретная методика.

Общая методика- это программа действия в соответствующих условиях. Она включает в себя общие цели и задачи деятельности, основные направления и общий объем ее содержания, этапы ее осуществления, примерный комплекс средств (форма организации их взаимосвязи). Общая методика подготовки массовой досуговой программы делится на несколько этапов. При этом надо учитывать, что количество компонентов процесса подготовки и проведения досуговой программы зависит от масштабности мероприятия. Праздник города и кафе-встреча- не сопоставимы ни по масштабности, ни по сложности подготовки. И хотя этапы подготовки практически остаются теми же, но по наполняемости отдельными компонентами они будут разными. Просмотреть весь процесс подготовки и проведения массовой досуговой программы во всей ее сложности можно лишь на примере таких масштабных форм работы: праздника города, карнавала, фестиваля и т.п.

Первый этап подготовки досуговой программы- этап планирования. Он включает в себя:

1. Создание оргкомитета, куда войдут люди, реально на что-то влияющие (представители власти, руководители досуговых учреждений, финансисты, спонсоры …). Основным принципом работы оргкомитета является коллегиальность руководства и личная ответственность каждого члена оргкомитета за порученное дело. В задачу оргкомитета входит прежде всего общее оперативное руководство отделами, комиссиями, рабочими группами и лицами, ответственными за определенные участки работы. Методы здесь различны: заседания оргкомитета, рабочих групп, оперативные совещания, летучки, индивидуальные беседы руководителей с исполнителями, получение срочной информации: указания, отчет; моральное и материальное стимулирования за хорошо выполненное задание в ходе подготовки мероприятия, организации и проведения мероприятия.

2. Создание организационно-постановочной группы, где будут работать специалисты-практики (директор программы, сценарист, режиссер, художник-оформитель, звукорежиссер, заведующий постановочной частью, администратор). Важное значение в подготовке массового мероприятия имеет умелый подбор творческих работников, прежде всего сценариста и режиссера-постановщика. Режиссер является не только творцом, но и организатором всей работы, на нем лежит ответственность за весь ход мероприятий. Художник должен стремиться к тому, чтобы в каждом случае найти наилучшее изобразительное решение темы применительно к сценическим условиям. Сложность его работы заключается в том, что приходится решать задачу оформления как в малых, так и в больших масштабах, начиная с эскизов костюмов участников и заканчивая праздничным убранством стадиона, а иногда и целого города.

Судьба мероприятия зависит от музыкального оформления. Способы его могут быть различны. В одном случае вся музыка специально пишется для данного праздника, в другом- вновь написанная музыка компонуется с уже существующей, иногда все музыкальное сопровождение строится из уже готовых мелодий, принадлежащих разным авторам.

Огромную роль в подготовке мероприятия играет группа технического обеспечения, которая осуществляет звуковое и световое оформления, радиофикацию мероприятия.

Группа материально-хозяйственного обеспечения организует мероприятия по благоустройству территории, отвечает за сооружения площадок, аттракционов, подготовку места проведения праздника, отвечает за транспорт, организует питание, торговое обслуживание, охрану порядка и медобслуживания.

3. Очень важный момент на этапе планирования массового мероприятия: постановка цели и прогнозирования результатов. Не следует забывать, что культурно-досуговая деятельность- педагогически организованная деятельность, или, во всяком случае, должна быть таковой.

4. Подготовительная организационно-методическая работа включает: определение формы будущей массовой культурно-досуговой программы (театрализованное представление, тематический вечер, бал-маскарад и т.п.), а также определение места и времени его проведения.

5. Работа над мероприятием начинается с составления подробного плана подготовки и проведения программы, где четко будет обозначено: какие мероприятия надо осуществлять, к какому сроку, кто персонально за это отвечает. Не следует забывать: когда отвечают все- не отвечает никто.

Второй этап подготовки досуговой программы- этап написание, обсуждения и утверждения сценария. Сценарий- это подробная литературно-текстовая и организационная разработка содержания и хода программы. В сценарии последовательно излагаются художественные и реальные элементы действия; указаны способы перехода от одной части действия к другой (мостики- переходы), иначе нарушается логика изложения материала. В нем приводится примерное содержание импровизированных выступлений гостей; планируется оформление программы; использование музыки, театральных шумов, света, видеоряда (кино, видео, слайдов); обозначаются вставные художественные номера.

Работа над сценарием начинается с определения темы и идеи, которые служат критерием для отбора нужного материала и диктуют форму реализации программы. Отсутствие тщательно разработанного сценария приводит к отсутствию четко композиционной выстроенности программы и организационной неразберихе.

Третий этап подготовки массовой досуговой программы самый сложный- этап осуществления сценария. После того как сценарий написан и утвержден, появилась возможность определить, какие затраты необходимы для осуществления задуманного. Значит, надо составить смету расходов. После утверждения сценария культурно-досуговой программы, режиссером разрабатывается режиссерская документация, которая включает в себя:

Режиссерский план постановки;

Режиссерский монтажный план;

музыкальную партитуру;

Световую партитуру;

план использования видеоряда;

Рабочую схему;

Репетиционный план.

В режиссерском плане кратко излагаются: основные компоненты постановки, последовательность номеров в эпизодах и последовательность самих эпизодов в программе; связки между эпизодами; номера-эпизоды; характер мизансцен; потребность в бутафории, реквизите, музыкальных инструментах, костюмах, фонограммах; сроки основных этапов работы над целостным сценическим произведением; основные исполнители.

В монтажном листе находит отражение графическое изложение режиссерского замысла, где четко расписаны все компоненты каждого номера и средства его обеспечения, задания всем службам учреждения культуры. Существует практика применения монтажного листа из двенадцати граф:

1-я графа- номер по порядку;

2-я гр.- название эпизода в точном соответствии сценарию и режиссерскому плану;

3-я гр.- название номера и его характер; автор и наименование произведения;

4-я гр.- исполнители: солисты, коллективы;

5-я гр. -аккомпанемент номера; желательно указать необходимость оркестровок, а если номер идет под фонограмму, то нужно указать порядковый номер фонограмм;

6-я гр.- тексты, исполняемые на сцене, звучащие по радио, дикторские тексты;

7-я гр.- потребность в киноматериале с указанием характера ленты и формата;

8-гр.- сценическое оформление номера;

9-я гр.- световое решение номера; постановочные эффекты;

10-я гр.- костюмы для исполнителей; аксессуары костюмов (кобура, веер и др.);

11-ягр.- бутафория и реквизит;

12-я гр.- примечания.

Некоторые режиссеры называют монтажный лист режиссерской партитурой.

Музыкальная партитура включает в себя пять граф монтажного листа:эпизод, номер, исполнители, аккомпанемент, киноролики. Музыкальная партитура способствует общему развитию темы программы. Обогащает ее, усиливает эмоциональное влияние на зрителей.

Световая партитура- одно из самых сильных выразительных средств. Световое решение, проходя через всю драматургию программы, соответствуя музыке, тексту, декорациям, создает художественный образ. Каждый номер в культурно-досуговой программе, требует своего решения.

Владение искусством светового и музыкального оформления является важным профессиональным аспектом режиссера культурно-досуговой программы. Правильно отобранные произведения и исполнители помогают обеспечить динамику программы и темперамент действия. Режиссер должен уметь при отборе музыкального материала отказаться от всего, что будет тормозить развитие программы. Создание светового оформления требует сотрудничества с художником.

После разработки режиссерской документации начинается непосредственная подготовка культурно-досуговой программы, которая включает в себя:

Работу с творческими коллективами (подбор исполнителей, проведение рабочих репетиций, монтировочной и генеральной);

Подготовку сценических площадок, их оформления;

Подбор и изготовление реквизита и костюмов;

Звуковое оформление- поиск музыкального решения замысла программы и работа с техническими средствами;

Работу над видеорядом (использование кино, видео, слайдов);

После осуществления подготовительной работы наступает момент проведения массовой культурно-досуговой программы. Ее успех зависит от многих факторов, умения организаторов мероприятия создать праздничное настроение; четкой работы режиссера и помощников режиссера, звукорежиссера, осветителя, рабочих сцены; готовности творческих коллективов, слаженности работы технических служб и т.п.

После проведения мероприятия наступает четвертый этап- этап подведения итогов и анализа результатов. Этому этапу, как правило, уделяется недостаточное внимание, а между тем, он очень важен. Во-первых, после окончания мероприятия необходимо привести в порядок территорию, на которой оно происходило. Во-вторых, вернуть владельцам аппаратуру, реквизит, декорации, костюмы, которые брали в аренду. В-третьих, рассчитаться по кредитам, т.е. произвести окончательный расчет с гостиницей, если в ней жили приглашенные из другого региона гости, с автотранспортным предприятием за предоставленный транспорт, оплатить работу сценариста, режиссера, художника и т.п., произвести другие оплаты.

Затем наступает момент обсуждения и анализа произведений культурно-досуговой программы. В ходе обсуждения необходимо выяснить, была ли достигнута поставленная цель или нет, какие принципиальные ошибки допущены, или наоборот, что нового и интересного было достигнуто.

По итогам проведения программы и ее обсуждения, необходимо оформить методический материал, куда войдут:

Протоколы заседаний оргкомитета;

План подготовки и проведения программы;

Копия сметы расходов;

Сценарий и монтажный лист к нему;

Эскизы оформления и костюмов;

Видеоматериал (фотографии, видеосъемки);

Отзывы средств массовой информации и зрителей;

Протоколы и иные документы с материалами обсуждения анализа проводимого мероприятия.

Тема. Драматургия массовых форм культурно – досуговой